Meu pequeno sonho

eu, naquele momento chegou caminho de volta em 2006, quando Johnson atacou jogos de vídeo como ferramenta de aprendizagem.
“Eles [os jovens] tornar-se como lagartos piscando, imóvel, absorvido, apenas o


contraindo-se de suas mãos mostrando que eles ainda estão conscientes “, escreveu ele. “Estas máquinas ensinar-lhes nada. Eles estimulam nenhum raciocínio, descoberta ou feito de memória - embora alguns deles podem astuciosamente fingir ser educativo “.



Johnson estava falando de uma posição totalmente ignorante, é claro, mas suas opiniões não são incomuns. Enquanto a última década assistiu a uma explosão de jogos educativos

e aplicativos destinados a crianças em idade escolar, a absorção de aprendizado baseado em jogos de nível universitário tem sido menos prolífico.



Esta disparidade é, sem dúvida, relacionado à forma como a educação de nível universitário complexo é. Não há nenhuma necessidade de ensinar literacia e numeracia básicas através de experiências baseados em jogos simples e coloridos. A pós-graduação do ensino superior deve possuir não só um robusto


compreensão de sua disciplina escolhida, mas também uma gama de habilidades e competências que equipá-los para o emprego do século 21. No entanto, algo está errado quando



empregadores lamentar regularmente a falta de competências de empregabilidade entre os licenciados.
Como poderia jogos de vídeo - que supostamente “estimular sem raciocínio” - possivelmente desenvolver tais habilidades? jogos de vídeo comerciais são projetados para entretenimento, não



educação, mas ainda exigem que os jogadores de exercer uma gama de competências essenciais, incluindo habilidades de comunicação, desenvoltura, capacidade de adaptação e pensamento crítico.




Esta não é uma ideia nova. Estudiosos incluindo James Paul Gee, Constance Steinkuehler e Kurt Squire têm sugerido que a maior parte do prazer que ganhamos com a reprodução de vídeo




jogos é derivado da alegria de aprender. Tais defensores do aprendizado baseado em jogos argumentam que os jogos são sistemas complexos que os jogadores devem trabalhar duro para entender. Eles devem se comunicar uns com os outros para que possam coordenar suas estratégias em


jogos multiplayer, exercer o pensamento crítico para resolver quebra-cabeças, e adaptar-se às circunstâncias em constante mudança que os jogos atuais.



O problema é que há uma relativa falta de evidência empírica para a utilização de jogos de vídeo no ensino superior. São essas idéias e intuições bem fundamentada?




Para responder a esta pergunta, eu realizou um estudo que procurou colocar jogos para o teste. Nós
atribuído alunos de graduação para um dos dois grupos: um jogos juntos por


duas horas por semana, o outro não. Ambos os grupos tiveram a auto-relatório sobre as medidas de desenvoltura comunicação e adaptabilidade.
Enquanto a maioria dos jogos selecionados para o estudo foram multiplayer, enfatizando




trabalho em equipe e colaboração, a variedade de oito jogos destinava-se a exercer a adaptabilidade dos participantes. Um jogo como papéis, por favor, por exemplo, requer uma inteiramente