Tresha Majumdar
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explicaram essas disparidades vez o principal indicador foi a percepção dos alunos de seus pais expectativas educacionais.
Portanto, alunos cujos pais têm maiores aspirações educacionais são mais propensos a garantir melhores pontuações, independentemente das estruturas familiares.
No entanto, o estudo também revelou que há um número significativo de alunos de famílias monoparentais ou etapa, que perceberam que seus pais têm aspirações mais pobres, que somados com o estresse que eles sofrem na liderança da escola para os impactos negativos sobre o desempenho.
Tamanho família
De acordo com Hanushek (1992), utilizando o modelo de quantidade-qualidade argumentou que as famílias maiores diminuiu as crianças capacidade educacional.
Estudos têm-se concentrado nas restrições financeiras que tamanho maior família cria.
Para Becker e Lewis (1973), o tamanho maior dos impactos negativamente família sobre o investimento para o crescimento crianças por causa da diluição financeira.
Rosenzweig e Wolpin (1980) chegou à conclusão de que o tamanho da família tem efeitos prejudiciais sobre a educação das crianças, porque criança adicional vai diminuir a qualidade criança, enquanto uma redução no tamanho da família por meio de controle de natalidade vai aumentar os níveis de educação de crianças na Índia.
No entanto, Preto, Devereux, e Salvanes (2005) na aplicação de controles para a ordem de nascimento descobriram que o tamanho da família não tem consequências fundamentais sobre educação.
Da mesma forma, Angrist, Lavy, e Schlosser (2006) descobriu que não existem efeitos adversos do tamanho da família na educação das crianças.
No entanto, em vez de efeito adverso, as crianças existentes podem ganhar com os irmãos extras se reduzir a possibilidade de emprego materno (Mogstad e Wiswall, 2009).
Isto porque com a chegada da criança adicional, a mãe terá que aumentar o seu tempo cuidando de que a descendê
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